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2007/1/13 偶不换地
2007/1/1 年底整理(一)
2006/12/4 选择大于努力
2006/5/27 随手写下 西西楼门前啤酒瓶破碎的声音又开始响起,离别的季节就来了。而明年的此时,就会轮到我了。想想剩下的一年,还有太多的事情要做,时间已经是很紧了。手中的事,已经压得我开始很累了,可是效率还是不高,也不能够完全静下心来做。我想,是上帝觉得我能承受才会让我来做这些事情,虽然琐碎、繁多而要求不断的思考,我想现在已经做好了准备,顶上来,接受然后一步一步地往前推进。
下了两天的雨,在北京难得的大雨,下得很是痛快。去理发时,那个有默契的理发师已经辞职不在了。昨天晚上出门时不到几分钟就把裤脚全淋湿了。这样的天气,很能让人回忆许多起过去难忘的事情。开着台灯,温暖而宁静。
谢谢昨晚训练营的队友的话,诚恳而率性,还有大家的鼓励,让我收获不少,也希望大家再有机会在一起聚聚,继续我们的活动。
玲玲这两天执业考试,打电话说了半天,估计书看得不够,好歹状态还不错。Bless考试顺利。 2006/4/29 明确教学的目标:学生学会了多少而不是老师教过了多少
这是我四月份的给JWC的一篇例行报告,摘录部分如下: 我们可以发现这样常见的现象:老师尽力提高他的课程的体系性,把讲义做得非常到位,努力提高讲课说话的有效性,克服口音和注重于学生沟通等等不同的特点,这的确是老师们努力提高他们的教学,并且也做得非常好,我也常常很乐于去听一个认真的老师的课。但是这里最大的特征用一句话来概括就是:让自己的讲授越来越符合课程本身的要求。即在知识体系上讲的全面而又重点突出,讲的越来越到位;同时还注意克服口音,讲得尽量有趣吸引同学。
同时我们也能够看到这样的现象,以我们学院的葛教授为例,在努力教好课程本身,提高上述的效果之外,她有一点与部分老师不一样的地方在于她教学的概念里包含了一个重要的部分------在讲授的课程本身条件一定时,如何便于学生学会这些知识。 具体阐释如下:针对学生上课前的大脑有些空,先大概的说一下这次课的主题同时略微复习上次相关的内容,同时在下课前说明下次课的主题;设置开卷的期中测试,测试内容主要为基础知识而不是开放的思考题,这样既让学生有意识的把讲过的基础知识复习一下,又为下一个部分的教学做一个铺垫,而不是寄希望于所有的学生有足够的自觉在课后复习预习,考试在这里不只是检验,还是学习的方式;基于小组式的合作课后专题知识拓展,并在上课时花15分钟与大家一起分享,在分组的过程中也要求有不同的专业搭配、每个人在小组中的分工和整体的特色,即不仅仅注重小组的形式,还关注并执行小组学习的过程。同时在知识上,各小组也不是完全自由选择的,注意与课程本身的联系和与其它小组的知识分块;由于图片与影音能更好的吸引学生的兴趣,但也不便于有逻辑的叙述,老师在这两者之间有合适的平衡,而不是或过重于学生的兴趣或者过重于知识的讲授到位。像这样的体现在细节上的特点还有很多,特别是沟通上的方式,都无法一一列举。当然这里的具体措施不适于也不应该适于其他特点不一样的课程,在这里我想说明的只是这样一个理念而不是手段。
对此,我觉得我们一定要明确我们的目标。不是让老师的讲授能复制到任何一个同样人数的集体,而是与学生的背景知识、背景心理状态相一致。广义的教学应被理解成教学生学会,而不是我教我的、同时学生学他们的,具体地说,教学除开内容本身还应当包含这样一个部分:帮助学生在他们现在的知识背景和心理状态下更有效的掌握知识。实际上大部分老师都部分的做到了这一点,并且他们有着这样的理由:大学生应该会知道如何学习了,并且会足够的刻苦和努力来学好这门课,讲好这门课本身比分享我们如何学习更重要;或者时间这么少,我把核心内容说完都不够时间,没时间说别的。
这样,教学条件、讲课的水平等等都只是学生学好这个目标下的一个部分。不能单纯的只注重教得如何,如果这样就会偏离我们的目标,并且让老师陷入越来越脱离学生的标准试的教学,从而偏离学会这个目标,同时还可能会产生这样的疑问:我们教得这么好这么卖力为什么学生还是不够卖账? 所以,我的建议是再一次、更加的明确教学的目标:学生学会了多少而不是老师教过了多少。
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